Note: Intro -- 1 Einleitung -- 2 Professionelle Handlungskompetenz von Physiklehrkräften -- 2.1 Wirkmodelle auf schulisches Lernen -- 2.1.1 Eine einfache Wirkungskette -- 2.1.2 Angebots-Nutzungs-Modelle -- 2.2 Kompetenz als Handlungsressource -- 2.2.1 Zum Kompetenzbegriff -- 2.2.2 Kompetenz zwischen Disposition und Performanz -- 2.3 Professioneller Handlungskompetenz von Lehrkräften -- 2.3.1 Rahmenmodelle professioneller Handlungskompetenz -- 2.3.2 Das Consensus Model of Teacher Professional Knowledge and Skill including PCK -- 2.3.3 Das Refined Consensus Model of PCK -- 2.4 Professionswissen von Physiklehrkräften -- 2.4.1 Fachwissen Physik -- 2.4.2 Fachdidaktisches Wissen -- 2.4.3 Pädagogisches Wissen -- 3 GrundannahmenundAblaufderUnterrichtsplanung -- 3.1 Ziele der Unterrichtsplanung -- 3.2 Unterrichtsplanung anhand didaktischer Modelle -- 3.2.1 Planung aus bildungstheoretischer Perspektive -- 3.2.2 Planung aus lehr-lerntheoretischer Perspektive -- 3.2.3 Das Modell der didaktischen Rekonstruktion -- 3.2.3.1 Grundlagen des Modells -- 3.2.3.2 Fachliche Klärung und Elementarisierung -- 3.2.3.3 Schülerperspektiven und Schülervorstellungen -- 3.2.3.4 Didaktische Strukturierung -- 3.3 Unterrichtsplanung in der Praxis -- 3.3.1 Ebenen der Unterrichtsplanung -- 3.3.2 Unterrichtsplanung als Prozess -- 3.3.2.1 Einordnung des Planungsprozesses in das alltägliche Handeln -- 3.3.2.2 Ausbildung von Handlungsskripten anhand der Unterrichtsplanung -- 3.3.2.3 Der Planungsprozess im beruflichen Alltag -- 3.3.2.4 Struktur geplanter Unterrichtsstunden -- 3.3.3 Aufbau schriftlicher Produkte der Unterrichtsplanung -- 3.3.4 Planungsprodukte in Ratgebern und Lehrbüchern -- 3.3.5 Planungspraxen von Experten und Novizen -- 4 Modellierung von Planungskompetenz -- 4.1 Rahmenmodell zur Kategorisierung der Erfassung von Wissen und Fähigkeiten. , 4.2 Modelle zur Beschreibung und Erfassung von Planungskompetenz und Planungsqualität -- 4.3 Benennung der betrachteten Konstrukte -- 5 Empirische Ausgangslage und Befunde zum Planungsprozess -- 5.1 Erfassung des Wissens über Unterrichtsplanung und empirische Erkenntnisse -- 5.2 Qualitätsanalysen realer Planungsprodukte zur Messung der Planungsfähigkeit -- 5.3 Einsatz von Performanztest in der Ausbildung von Lehrkräften -- 6 Ziele der Arbeit -- 6.1 Verortung des vorgestellten Vorhabens im Gesamtprojekt Profile-P+ -- 6.2 Ableitung von Forschungsfragen -- 7 Design und Methodik der Gesamtstudie Profile-P+ -- 7.1 Kurzvorstellung der weiteren Testinstrumente -- 7.2 Studiendesign -- 7.3 Beschreibung der Stichprobe -- 7.4 Vorstellung ausgewählter Auswertungsmethoden -- 7.4.1 Koeffizienten zur Urteilerübereinstimmung -- 7.4.2 Cross-Lagged-Panel-Designs -- 8 Entwicklung des Testverfahrens zur Planungsfähigkeit -- 8.1 Entwicklung des Testinstruments -- 8.1.1 Testszenario und bereitgestellte Hilfsmittel -- 8.1.2 Vorstrukturiertes Planungspapier zur Dokumentation der Planung -- 8.2 Operationalisierung der Planungsfähigkeit und Entwicklung des Kodiermanuals -- 8.2.1 Ableitung von Oberkategorien als Item-Entwicklungsmodell -- 8.2.2 Erstellung konkreter Kategorien zur Bewertung der Planungen -- 8.2.2.1 Zusammenführung von Kategorien zu Gruppen -- 9 Untersuchung der Testgüte -- 9.1 Betrachtung von Objektivität und Reliabilität -- 9.2 Weitere Testcharakterisierung -- 9.3 Verständnis von Validität -- 9.4 Validierungsstudien -- 9.4.1 Vergleich des Planungsproduktes aus realen und standardisierten Unterrichtsplanungen -- 9.4.2 Überprüfung der Vorhersage von Expertenurteilen zur Planungsqualität -- 9.4.3 Nutzbarkeit des Kodiermanuals zur Bewertung unstandardisierter Planungen -- 10 Ergebnisse der Hauptstudie zur Entwicklung der Planungsfähigkeit. , 10.1 Standort- und Kohorteneffekten bezüglich der Gesamtstichprobe -- 10.2 Entwicklung der Planungsfähigkeit während des Praxissemesters -- 10.2.1 Veränderungen im Testverhalten -- 10.2.2 Zusammenhänge zu personenbezogenen Daten -- 10.2.2.1 Zusammenhänge zu demographischen Daten -- 10.2.2.2 Zusammenhänge zu den Erfahrungen im Praxissemester -- 10.3 Zusammenhänge zwischen Planungsfähigkeit und Professionswissen -- 10.3.1 Korrelationen zu Bereichen des Professionswissens -- 10.3.2 Cross-Lagged-Panel Analysen -- 11 Diskussion -- 11.1 Zusammenfassung -- 11.2 Grenzen -- 11.3 Ausblick -- Abbildungsverzeichnis -- Tabellenverzeichnis -- Literatur.

Note: Förderkennzeichen BMBF 03WKCV04D , Verbundnummer 01173580 , Zuwendungsempfänger und ausführende Stelle dem Förderkatalog entnommen , Unterschiede zwischen dem gedruckten Dokument und der elektronischen Ressource können nicht ausgeschlossen werden

Note: Literaturverzeichnis: Blatt 30 , Laufzeit: 12 Monate: Projektbeginn: 26.08.2014, Projektende: 25.08.2015 - [Angaben laut Projektkennblatt der Deutschen Bundesstiftung Umwelt] , Unterschiede zwischen dem gedruckten Dokument und der elektronischen Ressource können nicht ausgeschlossen werden , Mit deutscher Zusammenfassung

Note: Unterschiede zwischen dem gedruckten Dokument und der elektronischen Ressource können nicht ausgeschlossen werden

Note: Enth. 4 Sonderabdr. aus verschiedenen Zeitschr , Kiel, Univ., Diss., 2011 , Online-Ausg.: , [Online-Ausg.]