Note: Förderkennzeichen BMBF 01RS1201A-B. - Verbund-Nummer 01124025 , Unterschiede zwischen dem gedruckten Dokument und der elektronischen Ressource können nicht ausgeschlossen werden

Note: Intro -- Vorwort -- Inhaltsverzeichnis -- 1 Identifizierung und Überwindung von Barrieren für die Umsetzung einer nachhaltigen Entwicklung an Universitäten: von Studienplänen bis zur Forschung -- Zusammenfassung -- 1.1 Einleitung und Literaturüberblick: Nachhaltige Entwicklung an Universitäten -- 1.2 Neue Chancen, die sich durch die Ziele für eine nachhaltige Entwicklung (SDGs) ergeben -- 1.3 Hindernisse auf institutioneller Ebene -- 1.4 Angewandte Methoden -- 1.4.1 Erste Phase: Qualitativer Ansatz -- 1.4.2 Zweite Phase: Quantitativer Ansatz -- 1.5 Ergebnisse und Diskussion: Institutionelle Hindernisse und mögliche Mittel zu ihrer Überwindung -- 1.6 Schlussfolgerungen -- Anlage 1- Das Erhebungsinstrument -- Literatur -- 2 Inter- und transdisziplinäre Integration von Wissen über sozial-ökologische Systeme als Grundlage für eine nachhaltige Entwicklung: das interdisziplinäre Seminar „Städte und Wasser" -- Zusammenfassung -- 2.1 Einführung -- 2.2 Beschreibung des Seminars -- 2.2.1 Lernziele -- 2.2.2 Interdisziplinäre Arbeitsgruppen -- 2.2.3 Ablauf des Seminars -- 2.2.4 Prüfungsleistungen und Leistungsnachweise -- 2.3 Evaluierung -- 2.3.1 Interdisziplinarität -- 2.3.2 Wissens- und Kompetenzzuwachs -- 2.3.3 Allgemeine Bewertung der Seminarqualität -- 2.4 Schlussfolgerungen -- Literatur -- 3 DISKURS-ARENA: Nachhaltigkeit und Ethik in der Lehrerbildung -- Zusammenfassung -- 3.1 Ausgangspunkt -- 3.2 Konzeption und Ziel der DISKURS-ARENA -- 3.3 Struktur und Inhalte der DISKURS-ARENA -- 3.3.1 Theoretische Grundlagenvermittlung -- 3.3.2 Praktische Durchführung im konkreten Veranstaltungsangebot -- 3.3.3 Phasen der Reflexion -- 3.3.4 Berufsfeldbezug -- 3.4 Evaluation -- Literatur -- 4 Rollenkonflikte der Hochschullehrenden im Spannungsfeld zwischen Fach- und Orientierungswissen - Führungstheoretische Überlegungen -- Zusammenfassung -- 4.1 Einleitung. , 4.2 Gegenwärtige Veränderungen im Lehr-Lern-Kontext an Hochschulen -- 4.3 Rollentheoretische Überlegungen zu den neuen Anforderungen an Lehrende in Hochschulen -- 4.3.1 Rollen und Rollenkonflikte von Hochschullehrenden -- 4.3.2 Komplexe Rollen in der Führungstheorie -- 4.3.2.1 Hochschullehrende im Führungstyp des Experts -- 4.3.2.2 Hochschullehrende im Führungstyp des Achievers -- 4.3.2.3 Hochschullehrende im Führungstyp des Catalysts -- 4.4 Die intrapersonelle Rollenkonstellation unter Berücksichtigung der Identität des Hochschullehrenden -- 4.5 Grenzen und Herausforderungen -- 4.6 Schlussfolgerung -- Literatur -- 5 Nachhaltigkeit in den Naturwissenschaften - Beispiele und Ideen zur direkten Verknüpfung von Theorie und Praxis -- Zusammenfassung -- 5.1 Bedeutung der Wissenschaften und ihr Beitrag zu einer nachhaltigen Entwicklung -- 5.2 Der Vorteil der Naturwissenschaften - Theorie und Praxis in einem -- 5.2.1 Nachhaltigkeitskonzepte in den Naturwissenschaften -- 5.2.2 Umsetzung in der Praxis - Aufbau einer nachhaltigen Laborumgebung -- 5.2.3 Ressourcenverbräuche im Betrieb -- 5.2.4 Bewertungsmethoden -- 5.2.5 Das Chem21-Projekt - ein ganzheitlicher Ansatz für die „green pharmacy" -- 5.3 Institutionelle Verankerung von Nachhaltigkeit: „Green lab"-Programme in den USA -- 5.3.1 Das green lab: Informationen und Best-Practice-Beispiele für alle -- 5.3.2 Campusweite Initiativen unterstützen Suffizienz- und Nachhaltigkeitsstrategien -- 5.3.3 Unterstützung und Auszeichnungen -- 5.3.4 Bewertung -- 5.3.5 Übertragbarkeit -- 5.4 Soziale und ethische Aspekte -- 5.5 Schlussfolgerungen -- 5.5.1 „Nachhaltige Forschung" als Leitbild -- 5.5.2 Rahmenbedingungen herstellen und unterstützen -- Literatur. , 6 Wie bildet man Change Agents aus? Lehr-Lern-Konzepte und Erfahrungen am Beispiel des berufsbegleitenden Masterstudiengangs „Strategisches Nachhaltigkeitsmanagement" an der Hochschule für nachhaltige Entwicklung Eberswalde -- Zusammenfassung -- 6.1 Einleitung: Vom Wissen zu Gestaltungskompetenzen - was gehört zur wissenschaftlichen Ausbildung von Change Agents? -- 6.2 Vermittlung von Gestaltungskompetenz im „Strategischen Nachhaltigkeitsmanagement" -- 6.2.1 Inhalte und Kompetenzorientierung im Studiengang -- 6.2.2 Zielgruppen des Studiengangs -- 6.2.3 Organisatorische Rahmenbedingungen für die Lehre -- 6.3 Lehr-Lern-Konzepte zur Ausbildung von Change Agents und didaktische Umsetzung -- 6.3.1 Modul 5 „Management der Nachhaltigkeitsstrategie" -- 6.3.2 Modul 6 „Prozesskompetenz" -- 6.3.3 Modul 7 „Reflexion: Nachhaltigkeit als Prozess" -- 6.4 Schlussfolgerungen: Weiterentwicklung der wissenschaftlichen Ausbildung von Change Agents -- Literatur -- 7 Vernetzung und Weiterentwicklung des Wissenspools zu Nachhaltigkeit in Theorie und Praxis: Umsetzung des Teaching-Research-Practice Nexus an der Hochschule Magdeburg-Stendal -- Zusammenfassung -- 7.1 Einleitung -- 7.2 Methodischer Ansatz -- 7.3 Istzustandsbestimmung unter der Nexus-Perspektive -- 7.4 Vorgehensweise zur Vernetzung und Erweiterung des Wissenspools -- 7.5 Der Teaching-Research-Practice Nexus in der Lehre -- 7.6 Der Forschungsaspekt unter dem Teaching-Research-Practice Nexus -- 7.7 Der Teaching-Research-Practice Nexus in der Anwendung -- 7.8 Schlussfolgerungen -- 7.9 Ausblick -- Literatur -- 8 Nachhaltigkeit durch die partizipative Entwicklung von Kompetenzprofilen implementieren -- Zusammenfassung -- 8.1 Ausgangssituation -- 8.2 (Hochschul-)Bildung für nachhaltige Entwicklung und Kompetenzerwerb -- 8.3 Hochschulentwicklung als Changeprozess. , 8.4 Kompetenzprofile partizipativ erstellen - ein Erfolgsfaktor auf dem Weg zu einer kompetenzorientierten Lehre für nachhaltige Entwicklung -- 8.5 Das Kompetenzprofil als Werkzeug zur Implementierung von Nachhaltigkeit -- 8.5.1 Die Entwicklung des Kompetenzprofils als bewusstseinsbildende Maßnahme -- 8.5.2 Nachhaltigkeit stärken mit dem Kompetenzprofil -- 8.5.3 Kompetenzprofile als Lernziel und Grundlage der Konzeption von Lehrformaten -- 8.6 Schlussfolgerungen und Ausblick -- Literatur -- 9 Wie E-Learning für Theologen in Afrika zur Erreichung der Sustainable Development Goals beitragen kann -- Zusammenfassung -- 9.1 Einleitung -- 9.2 Hintergrund -- 9.3 Ein E-Learning-Governance-Modell für Länder des Globalen Südens -- 9.4 Das Governance-Modell im Einsatz: Technologie und Curriculum designt durch Ownership-inspired Governance -- 9.5 Schlussfolgerungen -- Literatur -- 10 Praxisprojekte zum Nachhaltigkeits- und Risiko-Management - Design und Erfahrungen im Master-Studiengang RASUM -- Zusammenfassung -- 10.1 Didaktisches Konzept und Einbettung in den Studiengang -- 10.1.1 Konzeptionelles Grundgerüst: Praxisbezogene Projekte -- 10.1.2 Lernziele -- 10.1.3 Praxisprojekt: Ziele und Durchführung -- 10.1.3.1 Gegenstände des Praxisprojektes -- 10.1.3.2 Phasen: Vorbereitung und Erstellung eines Angebotes (I) und Durchführung (II) -- 10.1.4 Begleitseminar -- 10.2 Beispiel: „Green Logistics", Bergsportunternehmen VAUDE -- 10.2.1 Phase I -- 10.2.2 Phase II -- 10.3 Erste Erfahrungen und Ausblick -- Literatur -- 11 Aktivierende Ringvorlesung mit begleitender Konzept-Werkstatt Herausforderung: Nachhaltige Entwicklung - Klimaschutz in und um Darmstadt -- Zusammenfassung -- 11.1 Einführung -- 11.2 Motivation und Ziele -- 11.3 Strukturelle Konzeption -- 11.4 Erster Lauf von Ringvorlesung und Begleitseminar -- 11.5 Kritischer Rückblick. , 11.6 Analyse und Planung der nächsten Veranstaltungen -- 11.7 Schlussfolgerungen -- Literatur -- 12 Transdisziplinarität und Bildung für Nachhaltige Entwicklung in der Lehre an der Universität Tübingen: Konzeptionelle Fragen mit Bezug auf Lehraktivitäten des „Energielabors Tübingen" -- Zusammenfassung -- 12.1 Einführung -- 12.2 Energielabor Tübingen: Ein Format für transdisziplinäre Forschung und Bildung für Nachhaltige Entwicklung -- 12.2.1 Transdisziplinäre Forschung im Energielabor -- 12.2.2 BNE im Energielabor -- 12.3 BNE begegnet Praxis: Vorstellung der Lehrveranstaltung „Nachhaltige Entwicklung verstehen, gestalten, unterrichten" -- 12.4 BNE im transdisziplinären Kontext -- 12.4.1 Verknüpfung von BNE und Transdisziplinarität -- 12.4.2 Generelle Herausforderungen transdisziplinärer Lehrveranstaltungen -- 12.5 Kriterien und Anforderungen für gute transdisziplinäre Lehre im Kontext BNE -- 12.6 Fazit und Schlussfolgerungen -- Literatur -- 13 Lehre heute für die Herausforderungen von morgen: Studium Oecologicum und Bildung für Nachhaltige Entwicklung an der Universität Tübingen -- Zusammenfassung -- 13.1 Einleitung -- 13.2 Nachhaltige Entwicklung an der Universität Tübingen -- 13.3 Bildung für Nachhaltige Entwicklung an der Universität Tübingen -- 13.3.1 Das überfachliche Lehrangebot Studium Oecologicum -- 13.3.1.1 Das Konzept und seine Lehr-Lern-Formate -- 13.3.1.2 Institutionelle Rahmenbedingungen -- 13.3.2 Das Kompetenzzentrum für Nachhaltige Entwicklung - eine Vernetzungsinstitution -- 13.3.3 Strukturen und Akteure zur Förderung von BNE an der Universität Tübingen -- 13.3.4 Herausforderungen bei der Förderung der BNE -- 13.4 Schlussfolgerungen -- Literatur -- 14 Nachhaltiges Personalmanagement - Konzeption eines interdisziplinären und organisationsübergreifenden Ansatzes zur Vermittlung von Nachhaltigkeitsaspekten in Lehre und Weiterbildung. , Zusammenfassung.